Le dernier rapport PISA de l’OCDE, basé sur un test standardisé effectué par des jeunes de 15 ans, révèle que les résultats des élèves des pays de l’OCDE ont atteint un niveau record en mathématiques et en lecture.
L’Europe a été consternée et a reçu des promesses d’action après la révélation mardi du déclin des compétences des élèves en mathématiques et en lecture dans le monde, en grande partie à cause de la numérisation et d’une baisse de la lecture récréative.
Le dernier rapport PISA de l’OCDE, basé sur un test standardisé effectué par des jeunes de 15 ans, révèle que les résultats des élèves des pays de l’OCDE ont atteint un niveau record en mathématiques et en lecture.
Au sein de l’UE, les élèves d’Espagne, de Croatie, du Luxembourg, de Malte, de Grèce, de Roumanie, de Chypre et de Bulgarie obtiennent des résultats inférieurs à la moyenne de l’OCDE en lecture, en mathématiques et en sciences.
Seules l’Estonie, la Finlande, l’Irlande, l’Autriche, la Pologne et la Tchéquie ont réussi à obtenir une performance moyenne supérieure à la moyenne.
Le ministre français de l’Éducation, Édouard Geffray, déplore ce qu’il appelle la « destruction cognitive » des jeunes et reconnaît que la France doit prendre des mesures pour inverser la tendance.
« Les jeunes qui passent trois heures par jour au téléphone pendant les cours, qui sont distraits plus de trois heures par jour, perdent l’équivalent de près de deux années scolaires », a-t-il déclaré, déplorant la « surconsommation des réseaux sociaux ».
Dans une interview au quotidien Le Monde, Geffray a ciblé les collèges comme étant « l’axe majeur du prochain quinquennat pour mettre en œuvre les pratiques pédagogiques les plus efficaces ».
Le rapport PISA a enregistré la plus forte baisse en lecture, avec des scores en baisse de 28 points dans les pays membres de l’OCDE entre 2015 et 2025, les élèves issus de familles aisées étant ceux qui ont pris le plus de retard.
Certaines des raisons de ce déclin sont liées à l’augmentation de la numérisation, à l’allongement du temps passé devant un écran et à la baisse du taux de lecture pour le plaisir.
« Le plus inquiétant est le déclin des compétences qui comptent le plus à l’ère de l’IA : évaluer l’information, établir des liens entre plusieurs sources et réfléchir de manière critique à ce que nous lisons », indique le rapport.
Parallèlement, le ministre espagnol de l’Éducation a déclaré que le manque de compréhension écrite était « la racine de tous les problèmes éducatifs » après que les élèves espagnols aient enregistré leurs pires résultats depuis le début des tests PISA en 2000.
« Nous devons continuer à travailler sur la compréhension écrite, car c’est la base de tout. Si vous ne comprenez pas ce que vous lisez, il est impossible de résoudre un problème en mathématiques, en physique, en chimie ou dans toute autre matière », a déclaré Milagros Tolón à la radio Cadena Ser.
Tolón a reconnu que le déclin de l’éducation pourrait être directement lié aux nouvelles technologies.
« Cela peut être lié, comme l’OCDE l’a déjà indiqué, au temps passé devant un écran, aux habitudes de lecture précipitées et superficielles et à la prévalence croissante des messages courts dans la vie numérique des adolescents », a-t-elle ajouté.
Elle a déclaré que depuis 2024, l’Espagne promeut des programmes de coopération visant à renforcer à la fois la compréhension en lecture et en mathématiques.
Plus de 760 000 adolescents dans des dizaines de pays ont suivi l’année dernière le Programme international pour le suivi des acquis des étudiants, dont les résultats ont été publiés mardi.
La Chine, Singapour, Taiwan, le Japon et la Corée du Sud ont obtenu les notes les plus élevées au test. L’Estonie, le Royaume-Uni et la Nouvelle-Zélande ont également obtenu de bons résultats.
La clé de la raison pour laquelle les scores chutent si largement peut être trouvée dans une enquête complémentaire menée auprès des étudiants.
Par rapport aux résultats de 2022, presque tous les pays ont constaté une baisse du soutien des familles à l’éducation des enfants, en particulier des garçons, comme en témoignent les questions sur la fréquence à laquelle les parents parlent à leurs enfants de leurs devoirs scolaires ou s’intéressent à leur apprentissage.
« Les parents se considèrent davantage comme des clients de l’école, et non comme des personnes qui s’y intéressent personnellement », a déclaré Andreas Schleicher, directeur de l’éducation et des compétences à l’Organisation de coopération et de développement économiques, qui organise le test PISA.
Les élèves qui ont déclaré qu’un membre de leur famille leur demandait au moins une fois par semaine ce qu’ils ont fait à l’école ce jour-là ont obtenu des résultats environ 35 points plus élevés au test scientifique PISA, soit l’équivalent de plus d’un an et demi d’apprentissage, par rapport aux élèves dont les familles s’y intéressent moins.
Ce nombre comprend des ajustements pour tenir compte des différences socio-économiques.
La distraction numérique est un autre facteur. Plus d’un quart des étudiants des pays à revenu élevé se plaignent que leurs camarades de classe sont distraits par les appareils numériques dans la plupart ou dans tous les cours de sciences.
Dans les pays dotés de politiques strictes contrôlant l’utilisation des téléphones portables dans les écoles, les taux de distraction étaient plus faibles.
Il existe sans aucun doute une forte association entre les étudiants utilisant des appareils numériques à des fins de loisirs et de faibles résultats aux tests, a déclaré Schleicher. Toutefois, lorsque la technologie est utilisée à des fins d’apprentissage, les résultats sont plus nuancés.
Les pays dans lesquels les lycéens déclarent utiliser des appareils numériques pendant environ deux à trois heures par jour à l’école ont enregistré des résultats aux tests plus élevés, mais les résultats ont chuté une fois que l’utilisation de la technologie a dépassé ce chiffre.
Aux Pays-Bas, près de quatre enfants sur dix risquent de quitter l’école avec un faible niveau d’alphabétisation, car les résultats du PISA montrent que le pays est en retard par rapport à la moyenne européenne au cours de la dernière décennie.
La jeune ministre de l’Éducation, Judith Thielen, a promis de présenter à l’automne un plan d’action pour lutter contre le faible taux d’alphabétisation.
« Mon ambition est d’arrêter la tendance à la baisse et d’inverser la tendance », a-t-elle déclaré. « Je veux voir de meilleurs résultats dans trois ans. »
